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探讨结构化思维在基本不等式单元复习中的应用,以解决传统复习中学生死记公式、混淆适用条件等问题具有重要的意义.结构化思维以“框架”为载体,助学生构建知识链与方法体系,培养结构化能力.教学实践从多维追溯公式形成、例题辨析易错点、试题解析结构、串联多模块知识、融入数学文化五方面展开,助力学生实现从“学会知识”到“会学知识”、从碎片化应用到系统化思维的转变,为数学单元复习提供实践路径.
Abstract：[1]陈传霞,鲁海波.大单元整体教学对学生结构化思维的影响机制、效果与实施策略[J].西南大学学报(自然科学版),2023(6):13-22.
[2]傅海伦,陈传林,扈希峰.数学结构化学习的构成要素及实施路径探析[J].数学教学研究,2025(6):7-10.
[3]王辉斌,魏婷婷.基于高中数学核心素养的“基本不等式”大单元教学设计[J].数学教学研究,2025(2):46-48.
[4]倪高见.指向学科育人的“基本不等式”教学设计与思考[J].数学教学研究,2026(1):34-38.
[5]杨郑国.指向深度学习的数学微专题教学研究——以“利用基本不等式求最值”为例[J].数学通讯,2025(6):52-55.
[6]刘力.深度理解基本不等式多维探究感悟求最值[J].数学通讯,2023(17):18-21,56.
[7]毋晓迪,陈辉坤,陈伟流.“研究·跳出”教材:深度备课的实践路径研究[J].数学教学研究,2025(4):50-53,62.
[8]喻平.数学文化:教学画卷的底色[J].中学数学月刊,2025(4):1-5.
基本信息:
中图分类号:G633.6
引用信息:
[1]潘敬贞.结构化思维视角下的基本不等式单元复习教学实践探析[J].数学教学研究,2026,45(04):24-28.
基金信息:
广东省教育科学规划2026年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于教材例习题的高中数学单元复习教学设计与实施研究”（编号：2026YQJK0426）
2026-07-30
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