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数学教育日益重视学生“问题提出”素养的培育,并确立为数学教育的重要目标.然而,当前教学实践中存在着对“数学问题提出”概念界定不清晰、本质特征认知不到位、培育机制不健全的问题.为此,从本体论、认识论和方法论出发,探讨数学问题提出的相关论题.研究表明,数学问题提出是个体基于特定情境,通过高阶思维活动创造性地生成并表述数学问题的认知与实践过程,具有情境性、开放性和主体性三个本质特征.基于此,构建了“教材-教学-评价”三位一体的协同培育机制:以多情境、多类型的教材任务设计为问题提出培育丰厚的土壤;以全过程的教学引导驱动问题提出的进阶;以多维评价为问题提出素养发展提供反馈与导向.
Abstract：[1]World Economic Forum.Future of jobs report 2025[R].Geneva:World Economic Forum,2025:41.
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基本信息:
中图分类号:G633.6
引用信息:
[1]张顺平.数学问题提出：基本内涵、本质特征及培育机制[J].数学教学研究,2026,45(04):104-108.
基金信息:
甘肃省大中小学课程教材和语言文字专项研究重点课题“中小学数字教材的基本模式和质量评价研究”（编号：GSYJ-Z2025346）
2026-07-30
2026-07-30