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课堂提问贯穿于教学的全过程,是启发学生思维的重要手段.基于课堂提问框架,采用课堂观察法、访谈法和NVivo 12软件,分析了6位普通高中专家型数学教师的课堂提问.研究发现:专家型数学教师注重在新知探究环节设问,选择提问对象以部分学生齐答为主,高认知水平提问的占比高,等待时间在“3秒以内”占比最高,学生的高认知水平回答较多,善用追问应对学生的回答.基于此,为促进教师提问能力发展提出启示.
Abstract：[1]王陆,张敏霞,冯涛.课堂提问主体转向的机理分析[J].课程·教材·教法,2022,42(8):107-114.
[2]邝孔秀,刘芳,劳金晶.小学数学教师课堂提问的现状与改进策略[J].课程·教材·教法,2020,40(10):77-81.
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[5]黄友初,陈杰芳,尚宇飞.小学数学优质课堂的教学语言特征研究[J].课程·教材·教法,2021,41(4):105-111.
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[8]王光明,佘文娟,宋金锦.基于NVivo10质性分析的高效数学学习心理结构模型[J].心理与行为研究,2014,12(1):74-79.
[9]钟启泉.对话型教学的创造[J].教育发展研究,2020,40(4):38-43.
基本信息:
DOI：
中图分类号:G633.6
引用信息:
[1]邓宏伟,温建红,王磊.高中专家型数学教师课堂提问:特征与启示[J].数学教学研究,2025,44(02):12-15+29.
基金信息:
国家社会科学基金“十三五”2018年度规划教育学西部项目“西北民族地区高中生理科学科核心素养培育路径研究”(编号:XHA180288); 四川轻化工大学研究生教学改革项目(编号:JG202319)